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日志

 
 

中学历史教学的困惑  

2009-03-11 23:22:24|  分类: 教育 |  标签: |举报 |字号 订阅

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作者:刘晓宇

纸质来源:教学与管理(中学版)2007年第1期 

  2004年河南高考文综试卷的历史试题,很多考生觉得容易笔者参加了文综阅卷工作所评第Ⅱ卷第37题,相当多的考生失分严重,得满分的考生只有一位数后来笔者在与考生座谈时,许多学生并不讳言:我不想学历史”“对历史没兴趣”……其实,中学历史教学的困惑并非一日,也非一地教育部1997年对北京两千多位学生调查表明,学生最不愿学的课程,历史课占前3位;学生对15门课程最喜欢的程度,历史课倒数第2位;学生认为“枯燥没意思的课”中,历史课居第5是什么原因造成这种尴尬局面呢

  一 中学历史教材:想说爱你并不容易

  现行(人教社)中学历史教材经过几次修订,无论从内容上还是从形式上都有很大变化这是与目共睹的,笔者在此不拟赘述中学历史教材仍然差强人意,这也是不争的事实中学生把中学历史教材评为“一旧、二假三错误学生认为,首先,历史教材的有些观点陈旧过时,几十年一贯制其次,教材有些地方假、大、空、牵强附会,未能服人第三,历史教材有些地方错误太多”这种说法,对现行中学历史教材的评价来说未免失之偏颇,断不可取但凭心而论,仔细推敲一下,有些说法也不无道理

  中学历史教材的受体是青少年,而青少年又是人群中最富有活力的一族他们渴望知识,永远追求新奇创新完美,倘若历史教材未能与时俱进锐意创新,不受欢迎是很正常的事青少年做事偏激,反过来恨你没商量也有可能(不学历史)这是中学历史教学出现困惑的原因之一

  二初中历史教学:可有可无的点缀

  历史课在初中属于常识课有些省市是会考科目;有些省市是抽考科目;甚至有些地方根本不考鉴于这种情况,有些初中领导根本不重视历史课,可有可无有些初中没有专职的历史教师,让学校的会计工人代课;有些初中让教师中的老残改教历史有些初中缩减历史课课时;有些初中在学生毕业时历史成绩弄虚作假

  在初中历史课上,普遍学风不浓,纪律较差更有甚者,历史课上经常遇见调皮的学生扰乱课堂秩序这样的历史教学效果怎么样呢2001年北京零点市场调查与分析公司在我国北京上海武汉和深圳对千余名14~18岁的青少年进行中国历史(初中内容)问卷调查,全体受访者平均得分仅为27.69分;全体受访者的及格率仅为1.5%这些受访者应该是初中生或者初中以上文化水平这说明初中历史教学正面临着困惑

  三高中历史教学:紧跟高考指挥棒

  目前,高中历史教学在很大程度上仍是应试教育的模式,特别是重点高中,正在把应试教育推向顶峰,实施“精英教育”现在许多重点高中设重点班,有的学校称“五大班”“快班”“小班”等目的很明确,就是培养清华北大的学生某领导公开说现在重点高中的竞争,实际上是尖子生的竞争,说白了就是看你这个学校考上几个清华北大的学生”在这种情况下,对高考试题的钻研和应试技能的训练几乎成了历史课的全部在月考中,历史试题繁旧倾向严重经常有60%的学生不及格,有相当多的学生只考十几分甚至几分这不仅对高中文科的历史教学直接带来负面影响,而且也危及了整个高中历史教学2003年在河南某地重点高中高一重点班前100名学生的问卷调查中:愿意报文科的只有1人;对历史课没兴趣的有92人;上历史课“不是做其他作业就是看课外书”的有87由此高中历史教学的困惑可见一斑

  四中学历史教学改革:幼稚化倾向

  中学历史教学改革,是个常讲常新的话题,近20年来取得了令人瞩目的成就教学新法迭出,新的课堂模式不断涌现,但也出现了一些幼稚化的倾向总的说来有三点

  第一,重形式而轻内容有些教师的教学改革由于急功利近,往往浮于表面仿佛学生参与得越多就越成功;学生问得越多就越发挥了以学生为主体作用其实,师生互动不一定是课堂上的一问一答,发挥学生的主体作用不一定是教师讲得越少越好

  第二,模式方法单一有些教师为了表明是自己的教学改革(为避免抄袭之嫌),有意无意使用一种模式教学改革的目的是提高教师的教学水平,激发学生学习知识的兴趣,培养学生的能力只要达到目的,就是好教法其实在教学过程中应灵活运用多种教学方法,互相学习,优势互补

  第三,虚假教学改革有些教师教学改革的目的是应付检查评优质课,这样的教改无丝毫意义历史教学改革的幼稚化倾向,直接影响了历史教学的效果,加剧了历史教学的困惑

  五 历史优质课:作秀严重

  历史优质课的评选既是对历史教师教学水平的评估,也是对教学改革的验收但有些优质课作秀严重有的教师为讲一节优质课,准备了十几天,请几个有经验的教师帮助其改教案,设计教法一节课预讲了几遍,甚至上课的活动(提问谁什么答什么)都事先安排好像这样的演课秀,怎能有生命的激情与灵性的飞扬,又怎能有沁人心脾的诗意的生成这样的优质课,既不能反映一个教师的真实水平,也是对诚信教育的最大嘲讽,它使中学历史教学雪上加霜

  六 中学历史教学:苦涩和无奈

  由于高考的改革,中学历史教学受到冷落,在教育体系中被置于边缘的地位许多学校历史课被看作无足轻重,历史教师的地位也随着降低(历史教师是三等公民),处境尴尬

  许多中学,包括重点高中(学校收入甚巨)对历史学科的经济投入几乎为零每学期只发给历史教师一本课本,其他什么也没有全校十几名历史教师共享的历史资源只有一种《中学历史教学参考》杂志,上级教育?教研部门组织教学教研活动也不让参加经济好的学校尚且如此,其他农村中学特别是义务教育的初中历史教师的情况可想而知这是许多中学历史教师面临的苦涩与无奈

  综上所述,中学历史教学的困惑是由多方面原因造成的要扭转这种局面,关键在教师历史教师应从应试教育模式向素质教育转变

  首先,历史教师必须更新教学观念历史教学应由知识中心型向能力中心人格中心型转变,历史教学手段方法必须现代化要改变以往以教师的教法为主的课堂进程为学生的学法学习为主,即以学生发展为本位,淡化教师在一节课的作用,凸现学生的主体作用,使学生由知识型向能力型转变,不断激发学生学习历史的主动动机教师的教学手段也应由单一型向复合型转变,不断提高教师自身的业务素质

  其次,历史教师要在历史教学中实施素质教育要让学生走出课堂,走进历史,单是历史环境就能使学生获益匪浅教师要把学习知识的规律和方法教给学生,培养学生自主学习的能力,让学生学会学习?学会生存历史教师要从解决学生问题入手,使学生产生强烈的学习原动力;要紧密结合教学内容,设置激发学生学习兴趣动脑和动手的问题;更要因材施教多层培养,达到“两全”效果;教师还要充实自我科学授课提高教学效果中学历史教师只有做到这些,才能走出中学历史教学的困惑

  参考文献

  [1] 齐健.教给学生有生命的历史.中学历史教学参考,2004(10).

  [2] 丁林兴.生动性:历史教学的生命.中学历史教学,2003(12).

  [3] 陈长华.历史教育应张扬人文素养大旗.中学历史教学参考,2004(9).

  [4] 杨德群.初中历史教学中的机智.中学历史教学参考,2004(8).

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